24 marzo 2015

¿Cómo aprenden a leer y escribir los que (oficialmente) no aprenden?


Por Adrián Pérez Montes.


Queridos amigos y familias:

En base a un artículo traducido sobre el aprendizaje de la lectura en niños no escolarizados que siguen una educación libre (http://blog.permondo.eu/ninos-que-aprenden-solos-a-leer/), he querido escribir algo parecido sobre cómo aprenden a leer y escribir los niños no escolarizados en España.
Mi idea consiste en escribir unos artículos (o quizás incluso un estudio) basados en las experiencias reales de familias que siguen el camino de la educación autodirigida, fuera de la educación oficial. Para ello necesito vuestra ayuda.

Mi petición

Si eres un padre o madre y estás interesado en participar, te agradecería que respondieras a las preguntas que vienen a continuación y me enviases tus respuestas a la siguiente dirección: adrian.perezmontes@web.de

Si sabes de otras familias que podrían tener interés en responder a las preguntas, por favor,  reenvíales este mensaje.

Si eres una asociación o escuela y queréis participar, os agradecería que hicierais llegar este mensaje (o solo el cuestionario que sigue) a los padres y que una vez rellenado, me lo enviaseis a la siguiente dirección (también podéis dar mi dirección para que me lo envíen directamente): adrian.perezmontes@web.de

Los cuestionarios

Instrucciones:

- Todos los nombres aparecerán de forma anónima en el artículo, a menos que indiques expresamente lo contrario. 
- Una vez contestadas las preguntas, puedes enviar tus respuestas por email a adrian.perezmontes@web.de
- Si no tienes tiempo o no quieres responder a todas las preguntas, las más importantes se encuentran en el primer cuestionario.
- Una vez terminado el trabajo, se publicará en el blog.permondo.eu, disponible para todo el que quiera leerlo.
Primer cuestionario, para familias en España que hayan seguido una educación libre, fuera de la escuela, con niños más o menos mayores (este es el más importante):

1.       ¿A qué edad aprendió tu hijo o hija a leer? ¿y a escribir?

2.       ¿Qué relación tenéis (teníais) los adultos en casa con la lectura (¿hay libros, hábito de lectura?)? ¿Leíais libros a los hijos antes de que aprendiesen a leer?

3.       ¿Había herramientas en casa para facilitar el aprendizaje?, ¿cuáles? (montessori, cuadernos de lectura o escritura, pizarras, ordenadores, juegos...)

4.       Que tú sepas, ¿han usado alguna de las herramientas citadas arriba? ¿cuáles?

5.       Más allá de las herramientas usadas o no, ¿cómo fue el proceso de aprendizaje?, ¿pidió ayuda? ¿Hubo algo que te llamara la atención en su aprendizaje?

6.       ¿Habéis tenido problemas o dudas respecto a su capacidad de aprender a leer y escribir? ¿Cómo se han solucionado?

7.       Si tenemos alguna duda más, ¿podemos hacértela llegar vía email? ¿a qué dirección?

Segundo cuestionario, para todo tipo de familias en España que busquen o hayan encontrado una educación diferente o "alternativa" (este es opcional, puedes enviarme primero el de arriba y luego este):

1.       ¿Por qué no habéis seguido o no queréis seguir el camino de la enseñanza oficial?

2.       ¿Qué es lo que os gusta de lo que habéis encontrado?

3.       ¿Cómo ve vuestro entorno (familiares, amigos, etc.) el camino por el que habéis optado en lo educativo?



FECHA LÍMITE DE ENTREGA de los cuestionarios: 20 de abril 2015

Mi intención es empezar a trabajar sobre el material que me hagáis llegar a partir de principios de abril y me gustaría tenerlo más o menos terminado para principios de mayo, de ahí la fecha límite. Con mucho gusto me podéis seguir enviando los cuestionarios más allá del 20 de abril, pero no podré tenerlos en cuenta en esos (primeros) artículos.

¿Cuál es el objetivo de este trabajo?

Existe mucha gente que tiene claro que el sistema educativo en España no funciona bien, sin embargo, no son capaces de imaginarse una alternativa, y cuando les presentan la alternativa de la educación libre, les suele parecer muy interesante, pero no creen que esto pueda funcionar.
Pienso, que si queremos que cambie el marco jurídico-legal en España para las familias que no escolarizan a sus hijos, lo primero que tenemos que hacer es combatir ese miedo. 

Para combatir el miedo, no existe nada mejor que el conocimiento, y eso es lo que me gustaría hacer con estos cuestionarios, recolectar y luego dar información sobre cómo aprenden los niños sin que nadie les obligue ni dirija.

Una de las frases que siempre surgen en los encuentros de familias para conocer espacios de educación no dirigida por los adultos es "sí, me parece muy bonito e interesante todo esto, pero, ¿cómo van a aprender mis hijos aquí a leer y escribir, si nadie les obliga?". 
Con este trabajo espero dar respuesta a la pregunta.

Este trabajo pretende MOSTRAR a todo el que quiera escuchar que los niños no son vagos por naturaleza, que, si nadie los reprime, nuestro instinto y curiosidad milenaria (o en otras palabras, la evolución) nos OBLIGA a aprender y adquirir todos los conocimientos que necesitamos para vivir nuestra vida. La escolarización FUE necesaria en un momento en el que no había forma de acceder a ciertas partes del conocimiento, pero, hoy en día, estando en un entorno alfabetizado, con herramientas como internet como puerta del conocimiento, la escolarización ya NO es NECESARIA.

Un abrazo, y gracias por vuestro tiempo y ayuda,


Adrián




12 marzo 2015

La lección de Erin

Por Laura Mascaró



Erin Gruwell quería cambiar el mundo. Quería estudiar Derecho y ayudar a los jóvenes delincuentes a rehacer sus vidas. Pero un día se dio cuenta de que sería mucho más efectivo trabajar con los jóvenes antes de que llegaran a convertirse en delincuentes. Así que se convirtió en profesora y comenzó a trabajar en un colegio de integración, donde habían llegado chicos de barrios marginales, pobres, inmigrantes, con todo tipo de problemas y de donde finalmente los buenos estudiantes se habían ido.

Tal vez no sabía donde se metía. Lo único que sus alumnos tenían en común era que la odiaban a ella. Por ser blanca, por ser estadounidense, por tener un origen diferente al de ellos y por tener valores diferentes. Eso, y que nunca habían leído un libro (ni tenían intención de hacerlo), que no querían estudiar y que estaban convencidos de que no eran capaces de aprender, de que acabarían en la cárcel o muertos antes de cumplir 20 años.

Así que ése era el panorama que Erin tenía delante: unos jóvenes que la odiaban, que no querían estar allí, y una escuela que no le proporcionaba ningún tipo de material ni de apoyo.  Pero ella se propuso darles una segunda oportunidad. Trató de conocerlos y de convencerles de que ellos tenían una historia que contar.

Consiguió que leyeran "El diario de Anna Frank" y que escribieran sus propios diarios. Les dio papel y bolígrafo para que pudieran escribir sus historias y reescribir sus finales. Consiguió que tuvieran sueños y esperanzas, que creyeran en su propio potencial y que creyeran que había más salidas para ellos que la cárcel  o la tumba. Consiguió que conocieran el poder de la palabra y de las historias. Y lo hizo sin apoyos, sin materiales, sin una programación ni una guía. Lo hizo conociendo a sus alumnos, alineándose con sus valores y haciéndoles ver  que podían dar voz a los que no tenían voz y esperanza a los que no la tenían.



"¿Por qué no me dijiste que Anna Frank no sobrevive?", le recriminó una de sus alumnas. A lo que un compañero contestó: "Sí sobrevive. Sobrevive porque escribió su historia. ¿A cuánta gente conoces a la que han matado y de la que nadie sabe nada, porque nadie escribió sobre ellos?"

Erin considera que es una profesora normal que vivió una experiencia extraordinaria. Sinceramente pienso que un "profesor normal" se habría limitado a seguir las directrices del colegio, haciendo las funciones de guardería hasta que los chicos dejaran de ir a la escuela, sin pretender que aprendieran absolutamente nada porque ya habían sido etiquetados como no aptos.

La señorita Gruwell y sus alumnos crearon la Freedom Writers Foundation y se dedican a hacer talleres, seminarios y conferencias en colegios para que su ejemplo se extienda y logren, así, su sueño de cambiar el mundo (que de todos modos Erin ya consiguió al cambiar el futuro de sus alumnos y darles una segunda oportunidad). Su visión es muy clara: el mal triunfa cuando los hombres buenos no hacen nada. Así que, si te consideras una buena persona, simplemente HAZ algo para cambiar el mundo y evitar que el mal triunfe.

Si queréis conocer más detalles sobre la historia de Erin Gruwell podéis ver sus charlas en TED Talks o la película "The Freedom Writers" protagonizada por Hilary Swank.






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11 marzo 2015

Hay esperanza: la educación pública puede cambiar.

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Por Aguamarina, autora del blog.




Hay esperanza: la Educación Pública puede cambiar


   
Soy maestra en la Educación Pública, y además soy interina, por lo que cada año cambio de destino, es decir, de centro educativo.

He trabajado siempre en la isla de Mallorca, pero prácticamente he visto de todo, desde centros de educación infantil y primaria hasta centros de educación secundaria (como es el caso del curso actual). A pesar que la isla tiene apenas 60km de largo es increíble la gran diversidad de equipos y de maneras de hacer que me he ido encontrando en el camino.

Sin embargo, puedo decir que en los últimos años algo está cambiando. Las pedagogías alternativas están emergiendo.

Pueden que sean las generaciones más jóvenes de docentes que con nuevas energías y convicciones queremos hacer que la educación valga la pena, y nos preocupamos por formarnos, por iniciar cambios.

O quizás sean los pésimos resultados de nuestro alumnado, en todos los aspectos; bajo nivel educativo, fracaso escolar desorbitado, absentismo escolar creciente, aumento exponencial de alumnado con dificultades de aprendizaje,… que obligan a que los maestros nos cuestionemos nuestro trabajo.

No lo sé, pero lo cierto es que el proceso de cambio que se inició en Cataluñahace unos años en algunas escuelas públicas que se atrevieron a enfrentarse a la Administración, y cuyo enfoque de pedagogía viva y activa muchos denominan como el “modelo catalán”está contagiándose a otras comunidades autónomas españolas.

Llevo semanas haciendo un pequeño trabajo de investigación buscandoescuelas públicas de nuestro país que se basen en pedagogías alternativasHe encontrado 40 (+2 mallorquinas que me van a servir de ejemplo), aunque estoy segura que debe haber alguna más.

Porque aunque la opción educativa para nuestra hija sea una escuela libre (la escuela Waldorf de Mallorca), sé muy bien que no todas las familias pueden permitirse pagar una escuela de este tipo, ya que desgraciadamente, y a diferencia de nuestros compañeros de la UE, en España no se conceden conciertos educativos para escuelas de modalidad libre. (Espero y deseo que algún día esto cambie).

Así que si te interesa saber qué escuelas públicas están transformando la educación de nuestro país, sigue leyendo…


¿Qué es una pedagogía alternativa?

Otra forma de funcionar. Otra forma de entender al niño y sus necesidades.
La llamamos alternativa porque hasta ahora son minoritarias frente a la prevalente, y en la mayoría de casos, privadas.  

Las pedagogías alternativas se basan en diferentes referentes pedagógicos; desde la pedagogía no directiva de los Wild, MontessoriWaldorf hasta las escuelas democráticas inspiradas por S. Neill, o también los referentes deEmmi Pikler o Reggio Emilia (una zona del norte de Italia que es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera infancia).

Te puedo asegurar que ninguna de estas opciones o caminos se basan en la obediencia ni en la competitividad y podemos encontrar algunos aspectos comunes:
2 ejemplos reales vistos desde dentro...

Como quiero explicarte muy bien la diferencia entre una escuela que de verdad es alternativa de otra que lo maquilla con un “hacemos proyectos” o “trabajamos por rincones” pero que en realidad siguen el modelo convencional y prevalente, voy a ilustrar mejor este artículo con dos ejemplos, dos proyectos educativos de Mallorca que trabajan muy duro por respetar el verdadero ritmo de los niñosy están abriendo nuevos caminos educativos. 

Creo que de esta manera podrás ver y entender mejor la diferencia cuando empieces a recorrer jornadas de puertas abiertas buscando el centro ideal para tus hijos.

Acabaré este artículo con la relación de todas las escuelas públicas que he encontrado que están dando pasos reales hacia este cambio.

Un ejemplo alternativo de escoleta infantil (de 0 a 3 años):

Escoleta Els Molins (en Sencelles, Mallorca)


Lo primero que te encuentras al llegar a este centro de educación infantil municipal en el centro de la isla, es una frase bien grande de Emmi Pikler que dice así:




   
El edificio es una construcción moderna que tiene sólo cinco años donde trabaja un equipo de maestras, educadoras y pedagoga (mi amiga Ainhoa) muy preocupadas por conseguir una escuela de calidad

Nada más entrar nos descalzamos, dejando los zapatos en la entrada y nos desplazamos por todas las salas que están muy abiertas, luminosas y accesibles.




   
La decoración es alegre y sencilla. Predominan los materiales naturales y  las texturas cálidas. Apenas encontramos elementos decorativos que ofrezcan formas definidas a los niños de forma externa y por tanto frenen su potencial creativo. Se entiende que el niño necesita un entorno sereno, sin sobrecarga de estímulos visuales.





   
Las aulas están abiertas y comunicadas entre ellas. Los niños pueden moverse libremente y son activos en su propio aprendizaje.

Trabajan por ambientes tres días a la semana. Es decir, hay varios entornos preparados por todo el centro donde los niños por sí mismos y mezclados por edad, eligen dónde quieren estar. 

Hay una maestra referente para cada ambiente y cada semana presentan diferentes elementos que los niños pueden manipular y descubrir.

Los ambientes los pueden ir cambiando según las necesidades e intereses que van detectando en los niños. Algunos de ellos son: ambiente de movimiento, de arte, de construcciones, de experimentación, a oscuras,…

Los otros dos días de la semana suelen hacer salidas por el pueblo y el entorno
natural, buscando la conexión y el juego con la naturaleza y acaban la jornada con un cuento en forma de teatrillo de mesa, al estilo Waldorf.

No hay horarios fijos. Los padres pueden llevar a sus pequeños a la hora que quieran o puedan, la escuela siempre está abierta,  y están invitados a quedarse si lo desean. 

La cocina está accesible. Los alumnos pueden interactuar en ella y participar en la elaboración de las comidas con la cocinera.

Los rincones de juego que tienen en los ambientes-aula están también muy pensados y preparados. Materiales de juego heurístico o materiales naturales para hacer construcciones, también material Waldorf, de Pikler o Montessori.


Su objetivo es conseguir una escuela en la que no sólo se prepare para la vida, sino en la que se viva.

Creo que son un ejemplo muy claro de que es posible hacer las cosas de otra manera.

Una escuela pública que lucha por cambiar:

CEIP Es Puig (en Lloseta, Mallorca)





    
A unos pocos kilómetros de la escuela anterior, encontramos esta escuela que desde hace tres años está haciendo grandes esfuerzos por iniciar un cambio en el paradigma educativo, luchando por conseguir una escuela activa y viva.

Tengo que decir que aquí trabajé todo el curso pasado como logopeda/PT de educación infantil. Así que pude introducirme de lleno en lo que supone querer trabajar de otra manera, los problemas que implica de cara al claustro de profesores, al equipo directivo, a la administración, a los padres,… El esfuerzo y la dedicación que conlleva preparar, justificar, hacer entender, investigar y formarse (visitando otras escuelas de Cataluña que son pioneras, haciendo seminarios y cursos) y todas las ganas e ilusión que me transmitieron mis compañeras en esteesperanzador proyecto de transformación.

Para los que digan que no es posible trabajar de otra manera en escuelas públicas por el elevado número de alumnos, de diferentes culturas y el bajo presupuesto. Es posible. Se puede.

En Es Puig hay tres líneas de educación infantil, más de 200 alumnos de 3 a 6 años, con un elevado porcentaje de inmigración, y lo han conseguido en toda la etapa.  

En esta escuela trabajan también por ambientes educativos tres días a la semana, donde los alumnos de todas las edades circulan libremente por los espacios preparados. Por lo que no hay libros, no hay alfabetos pegados por las paredes, ni se trabaja la lectoescritura desde los tres años, como en muchas otras escuelas.

Voy a intentar definir mejor que es un ambiente educativo y para ello voy a recurrir a las palabras de su autora, Rebeca Wild

“…Unos ambientes preparados para desarrollar el potencial humano, son unos espacios relajados de actividades autónomas y espontáneas donde los niños encuentran lo que necesitan para su desarrollo: actividades motrices ligadas a la actividad cognitiva, actividades que vayan de lo concreto a lo abstracto, de lo poco estructurado a lo muy estructurado.

El adulto tiene que estar presente en la actividad del niño, percibiendo pero no juzgando, mostrando interés pero no dirigiendo ni organizando, tenemos que ser como un espejo donde el niño se vea a sí mismo de forma diferente y tenemos que ser aprendices de un juego en el que no conocemos ni el final, ni el objetivo, ni lo podemos subordinar a nuestras finalidades…”.

Por tanto, el trabajo por ambientes consiste en crear espacios temáticos (muy preparados y pensados) para experimentar, investigar y aprender. Para ello se aprovechan todos los espacios y se convierte la escuela en un entorno vivo. 

En esta etapa de 3 a 6 años los ambientes ya son más evolucionados, pues las necesidades han ido cambiando, podemos encontrar el ambiente matemático, el de arquitectura, el huerto, el de psicomotricidad fina, el de juego simbólico, el de lenguaje (que era el que llevaba yo y se denomina “fábrica de palabras”), el de experimentación o el de música.








              
La maestra se convierte en una figura de referencia que observa, escucha, respeta, organiza y hace de mediadora en el proceso aprendizaje.

En Es Puig se están esforzando mucho para que este cambio ya conseguido en toda la etapa de infantil pueda continuar en la etapa de primaria. Año tras año van consiguiendo pequeños cambios y el curso pasado los alumnos de primer ciclo ya hacían ambientes un día a la semana. Es una lucha continua, y no es fácil, pero ya sabemos que los cambios para que sean buenos, hay que hacerlos despacio.

Para que puedas ver mejor cómo trabajan allí, aquí tienes un vídeo que filmaron el curso pasado unas alumnas de Erasmus que estuvieron con nosotras unos meses en la escuela. Yo aparezco hacia el final, con una sudadera gris ;-) 

Con todo lo visto hasta ahora creo que ya puedes hacerte una idea de lo que supone trabajar de forma alternativa.

A continuación encontrarás la relación que he preparado de escuelas públicas con pedagogías alternativas según comunidad autónoma. En todas he puesto los enlaces a sus webs, si la tienen:

ANDALUCÍA:

(1) CEIP María del Mar Romera, de Málaga

Colegio basado en el modelo pedagógico de Mar Romera “Educar con tres Cs: capacidades, competencias y corazón”.

CANTABRIA:

Escuela con enfoque constructivista.


(3) CEIP Vital Alsar, de Santander
Escuela pública democrática con gestión democrática, participativa y responsable.

CATALUÑA:

(4) Can Manent, en Barcelona
Escuela que trabaja por ambientes de libre circulación. En primaria realizan agrupaciones flexibles y talleres. Enfoque constructivista y trabajo cooperativo.

(5) Escola La Llacuna del Poblenou, en Barcelona
Ambientes de libre circulación.

(6) Escola Fluvià, en Barcelona
Escuela democrática. Trabajan por proyectos, sin libros.

(7) Escola Vilamagore, en Sant Pere de Vilamajor (Barcelona)
Ambientes de libre circulación.

(8) Escola Montanyans, en Sant Marçal (Alt Penedes)

(9) Riera de Ribes, en Sant Pere de Ribes, en la comarca del Garraf.
Trabajan por proyectos educativos.

(10) Creu de Saba, en Olesa de Montserrat (Barcelona)
Instituto público con proyecto de innovación educativa que aplica los principios de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples.

(11) El Martinet, en Ripollet (Barcelona)
Escuela pública pionera en Cataluña en trabajar por ambientes, proyectos y hacer grupos heterogéneos.

(12) Els Pinetons, en Ripollet (Barcelona)

(13) Escola dels Encants, en Barcelona

(14) Escola El Roure Gros, en Santa Eulàlia de Riuprimer (Barcelona)

(15) Escola Ítaca, en Manresa (Barcelona)

(16) Fructuós Gelabert, en Barcelona

(17) Congrés-Indians, en Barcelona
Un artículo muy interesante sobre esta escuela que es realmente la pionera en escuelas activas que trabajan por ambientes preparados, puedes leerlo aquí.
(18) Institut Escola Sant Jordi, en Navàs (Barcelona)

(19) Joan Coromines, en Mataró (Barcelona)
Comunidad de aprendizaje. Trabajan por proyectos, sin libros ni deberes, respetuosa con el ritmo de aprendizaje.

(20) La Maquinista, en Barcelona

(21) CEIP Nou de Quart, en Girona

(22) E.B.M. El Cau de les Goges, en Sant Julià de Ramis (Girona)
Escuela de 0 a 3 años.

(23) Escola Balandrau, en Girona

(24) Escola Castellum, en Sant Julià de Ramis (Girona)


ISLAS BALEARES:

(25) CEIP NORAI, en Alcúdia (Mallorca, Baleares)
Colegio público pionero al enseñar sin libros de texto y tener aulas específicas por área.

(26) CEIP Son Basca, en Sa Pobla (Mallorca)

(27) CEIP Sa Marina (Llucmajor, Mallorca)

(28) CEIP Molí den Xema, en Manacor (Mallorca)
Trabajan por ambientes de libre circulación y por proyectos. Hace poco una amiga maestra fue a visitarla y me ha pasado estas fotos.






(29) CEIP Miquel Durán i Saurina, en Inca (Mallorca)

Trabajan por proyectos educativos en todas las etapas. El árbol de los talentos que está en la foto de cabecera de este artículo es de esta escuela.


COMUNIDAD DE MADRID:

(30) CEIP La Navata, en Galapagar (Madrid)

(31) CEIP San Bartolomé, en Fresnedillas de la Oliva (Madrid)
Esta escuela obtuvo el Premio Nacional a la convivencia y la integración 2010.

(32) CEIP Trabenco, en Leganés (Madrid)

(33) Colegio Público Palomeras Bajas, en Madrid
Escuela democrática.

(34) Escuela Infantil Zofio, en Madrid.
Comunidad de aprendizaje

(35) La Jara, en Madrid

(36) Zaleo, en Madrid
Escuela Pública de Educación Infantil (3-6 años)

PAÍS VASCO:
(37) CEIP Amara Berri, en Donostia (Gipuzkoa)
Colegio público sin libros de texto (trabajo por proyectos)

REGIÓN DE MURCIA:
(38) C.E.I.P. Nuestra Señora de la Fuensanta, en Archena (Murcia)
Escuela pública democrática


COMUNIDAD VALENCIANA:
(39) Colegio Público Princesa de Asturias, en Elche (Alicante)
Escuela pública no directiva, con aprendizaje por talleres y proyectos, siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

(40) CP VIRGEN DE MONSERRATE, en Orihuela (Alicante)
Colegio público sin libros de texto

Fuente: http://www.demicasaalmundo.com/2015/03/40-escuelas-publicas-pedagogias-alternativas-espana.html

09 marzo 2015

La educación placebo

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Por José Blas García Pérez

¿Está enferma la educación?
Si ojeamos los últimos informes  sobre el Sistema Educativo en España, muchos de los indicadores que analizan apuntan directamente a un diagnóstico que evidencia la “deficitaria salud del sistema educativo”: bajo rendimiento académico, fracaso escolar elevado, excesivo abandono temprano  del sistema educativo, tasas altas (y costosas) de repetición de curso, bajas puntuaciones  en competencias clave (por debajo de la media  OCDE), etc. etc.
Podemos huir de evaluaciones de diagnóstico, y  elegir como “analítica” otros criterios  e instrumentos de evaluación más cercanos a la docencia. En esta autoevaluación particular  destacan nuevamente“calificaciones en rojo”: clima escolar enrarecido y conflictivo, absentismo escolar alto, aprendizajes memorísticos (poco duraderos e ineficaces),  aburrimiento, apatía y desmotivación, nulo (o casi nulo)  ambiente creativo, escaso apego a la escuela del alumnado y las familias…
No es la intención de este artículo “hacer leña” de algo que a muchos nos desasosiega. Soy pieza (minúscula, sí, pero pieza al fin y al cabo) del  averiado engranaje educativo descrito y quiero no hacer oídos sordos a las señales mencionadas. Es necesario que salgamos del autismo socio-profesional en el que, en muchas ocasiones, estamos inmersos. ¿Qué está ocurriendo para que la sociedad en general, y la comunidad educativa en particular, no percibamos los síntomas de éstos (y otros males) que fuerzan el deterioro de “la salud educativa” en nuestro país? ¿Cómo hemos conseguido que “no duela”, y que “neguemos la mayor” ante cualquier comentario o debate al respecto?
Estas preguntas y la situación deficitaria del sistema educativo me sugiere una metáfora educativa:
La educación placebo
La-educación-placebo-Magazine-INED21
La administración de placebos para la enseñanza es la culpable de ocultar ante los ojos de los docentes los síntomas del mal. Estos indicios se esconden también a la vista de la comunidad educativa (alumnos y familias) y la sociedad en general por medio de la administración paralela de placebos para el aprendizaje. Placebos ambos que, al ser “homologados” y normativizados desde instancias educativas superiores,  aplicamos sin ninguna sensación de error: Hacemos lo que hay que hacer, lo que ha funcionado durante mucho tiempo y lo que nos mandan.
Esta reflexión me ha hecho recordar otra analogía (en aquel momento aplicada a contextos de atención a la diversidad) que escuché hace un tiempo al profesor  Antonio Tort, de la Universidad de Vic, que me gustó mucho. Con ella se relacionaban tres conceptos: Funciones-Espejo-Espejismo.  Intentaré  exponerla brevemente y (espero) sin equivocarme:
La escuela y las instituciones educativas  tienen unas funciones muy concretas que cumplir. A veces no son capaces de realizarlas en el tiempo, la organización y los sistemas establecidos. Para  demostrar preocupación, crean otros sistemas que son un espejo de lo que deberían hacer y no hacen. Pero este nuevo planteamiento se convierte en un espejismo, pues sólo sirve para parecer que se realiza, aunque en realidad continúa sin desarrollar su función principal.
El ejemplo más claro de esta teoría son los apoyos ordinarios que se realizan en la enseñanza. La enseñanza homogénea no resuelve la complejidad de la diversidad. Inventamos un aula espejo que llamamos “de apoyo” para que realice esa función de atención a la diversidad. El aula de apoyo se convierte en un espejismo pues el problema, lejos de solucionarse, se agrava, y sin pretenderlo produce un efecto excluyente mayor.
8 Placebos para la enseñanza (y sus correspondientes espejismos)
EL LIBRO DE TEXTO
Seguramente el placebo más eficaz. En él está todo lo que hay que enseñar y aprender. Espejismo 1: Libro de texto = Conocimiento integral. Es más, en el propio libro se nos dice a los docentes cómo enseñar, ejerciendo un efecto formador en pedagogía (con una sola píldora de este potente placebo) mayor y mejor que todos los años de formación universitaria juntos: Ahora lee. Después responde. Ahora practica. Seguidamente refuerza y sintetiza.
Aprendizaje lineal, de principio a fin. No importa el contexto, el alumno ni su experiencia. Acabar “el libro de texto” se transforma en el placebo de la tranquilidad: “ahora ya lo saben todo”. El libro se erige en el aula  como autoridad pedagógica indiscutible, ni siquiera cuestionable por el docente que lo maneja. El libro es el rey absoluto del aula.
LA TECNOLOGÍA
Algunos docentes hemos tomado la tecnología como EL RECURSO: La tecnología llegó a la educación e iba a solucionar  todos los males del sistema educativo.  Espejismo 2: tecnología = innovación y mejora. Y es que solamente en el caso en la que la tecnología va  acompañada de metodología es cuando se convierte en una herramienta útil.  El esnobismo tecnológico no aporta nada.  Solo escaparate.
La pregunta que podemos hacernos no es tanto si es conveniente el uso de móviles  en la escuela o no,   como si  con esos dispositivos mejoramos los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos y si  apoyan  principios esenciales para el aprendizaje auténtico: motivación, mediación, información, interacción,  creación, transferencia, comunicación…
Tenemos una esperanza de cura: cada vez  estamos más  docentes investigando y cacharreando con tecnologías  implementadas en metodologías diferentes. Pero tenemos dudas  y recaídas: todavía no somos suficientes.
LA MEMORIZACIÓN
Hemos estado utilizando demasiado tiempo la memoria como un sistema selectivo. La memorización es un buen recurso mental, pero por si sola no construye aprendizaje. Tercer espejismo: Memorización = comprensión. Administrar la memoria como un placebo ha implicado asegurar que memorizar era saber y comprender.
La memoria  no es generadora de pensamientos autónomos. Nadie puede ser creativo respondiendo a preguntas cerradas que otros hacen. La memoria no genera creatividad, capacidad de observación, de análisis y crítica. Hemos alimentado durante mucho tiempo el valor “placebo” de la memoria y lo hemos reforzado otorgándole  títulos, certificados, promociones…capacidad de selección.  La memorización se trata sólo de un placebo más porque  repetir como un loro no es comprender, memorizar no es pensar, reproducir no es crear.
EL ESFUERZO
Este es un placebo con efectos secundarios: La frustración. Decimos a los muchachos y muchachas que no aprenden porque no se esfuerzan lo suficiente, o no tienen las actitudes o aptitudes adecuadas. Desviamos, placenteramente,  el problema y la responsabilidad del aprendizaje hacia ellos. Pero,  ¿se puede esforzar alguien en hacer algo que no ha aprendido?
Se podrá  esforzar en algo que sabe, pero  no en lo que desconoce, ni en lo que nunca le ayudaron a conocer.
Cuarto espejismo  esfuerzo=mejora. El esfuerzo per sé, no produce mejora de los aprendizajes de las personas. Una buena economía del esfuerzo requiere una guía docente  para que éste sea algo eficaz. La letra no entra con sangre. El aprendizaje llega con ayuda, orientación y calidad de las acciones educativas.
LOS EXÁMENES
Es un meta-placebo, se constituye en la demostración de que los otros placebos han cumplido su misión. Es el que engaña a los análisis. Preguntas secuestradas o liberadas (qué más da) que, preparadas de forma precisa, te hacen ser el primero de los seleccionados para la gloria. El examen, también tiene efectos secundarios. Leí unas frases de María Acaso que me gustaron mucho:los  exámenes ejercen sobre los jóvenes estudiantes el mismo poder obsesivo que el dinero sobre los obreros que trabajan a destajo…/… puede que con ese examen, pasen a otro curso; puede que con ese examen, les demos una nota; puede, incluso, que no haya estudiado nada y saque buena nota, o haya estudiado mucho y saque mala nota; pero, realmente, el aprendizaje no ha sucedido.
Quinto espejismo: Examen = aprendizaje. Hoy toca parcial, mañana global, ahora examen extraordinario de recuperación: El examen como método de aprendizaje. Estudio (y aprendo) mucho… porque me examino mucho.
LAS EXPLICACIONES
La explicación es el mejor placebo para el docente. Asociamos equivocadamente (y se convierte en nuestro sexto espejismo) Explicar y EnseñarSi explicamos bien, damos por sentado que se ha tenido que aprender bien. Explicar no es sinónimo de enseñar.
Nuestro alumnado no necesita explicaciones, no necesita las repuestas. No quieren datos, prefieren buscarlos. Los alumnos  y las alumnas necesitan  preguntas, desafíos, retos, acertijos… La respuesta es un aprendizaje finalista, acabado, in-constructivo. ¿Qué sentido tiene conocer el final de la película nada más comenzar a verla? Es más…¿qué es mejor, ver la película o participar en ella? El aprendizaje auténtico es el que se descubre, se discute, se participa en él y se comparte.
LA ENSEÑANZA ESTANDARIZADA
Administrar una enseñanza igual para todos como principio (erróneo) de justicia y equidad, es otro de los grandes placebos de la enseñanza. Séptimo espejismo: Homogeneización= justicia y equidad. Este placebo nos hace ver erróneamente que “ofrecer las mismas oportunidades es enseñanza igual para todos”. Tabla rasa y nuestra conciencia docente a salvo. Este placebo nos produce una visión equivocada.
Que todos aprendan lo mismo no es sinónimo de trabajo bien hecho, no es sinónimo de una enseñanza de calidad. La calidad en educación viene determinada, entre otros,  por el principio de individualización de la enseñanza: personalización y diferenciación  sin exclusión. No se trata tanto de agrupamientos homogéneos (pues organizar agrupamientos homogéneos por capacidad implica hacer grupos de altas y grupos de bajas competencias) como de poner los medios  y métodos multinivel y multicompetenciales que ofrezcan  a cada uno, dentro de la diversidad, la posibilidad de aprender más y mejor según sus necesidades, actitudes y aptitudes.
Las aulas gueto, por arriba o por abajo, se convierten en placebo de la exclusión, de una discriminación que no beneficia a los alumnos participantes en ellas ni a la sociedad en general.
LA REPETICIÓN DE CURSO
La repetición de curso se convierte en el “placebo humanitario del sistema”: El sistema no te castiga, no te excluye… te deja repetir.
Se trata de un placebo que refleja el noveno espejismo del artículo: Repetir=Dar oportunidades. Dar oportunidades al alumno es precisamente lo contrario: Ayudarle a continuar y acompañarle en un nuevo proyecto.
Esta medida placebo oculta los fallos del conjunto, minimiza los errores del proceso y hace al alumno el único responsable del mismo. Con él calmamos el ruido que significa sabernos coparticipes del fracaso. La repetición de curso se convierte en un placebo envenenado: prometemos al alumno que el próximo curso podrá repasar los mismos pasos que anduvo en éste, intentado convencerle de que, ahora sí, aprenderá.
El alumno no sabe que un nuevo frasco lleno de pastillas placebo está dispuesto a ser administrado.
Esta lista puede ser acertados o no, completa o incompleta, pero lo que  parece claro es que enmascarar los síntomas de una enfermedad sólo nos lleva al empeoramiento de la misma.  ¿Los sacamos a la luz? ¿Será posible colaborar para mejorar el estado de la enseñanza?
Merece la pena, un montón de sonrisas estarán esperando detrás de cada acción.
PD: En nuevos artículos reflexionaremos sobre placebos para el aprendizaje.


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